王学可解读诗词五首的第一课时教学设计

  王学可解读诗词五首的第一课时教学设计

  教学目标

  1.背诵诗词,培养学生对古诗词的诵读能力。

  2.了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。

  3.分析品味诗词,提高审美情趣和诗词鉴赏能力。

  教学重难点

  1.理解诗人、词人创作的独特风格。

  2.体悟诗词的意境和语言。

  3.提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。

  教学方法

  1.诵读法。反复诵读吟咏,争取当堂成诵。

  2.讨论一质疑一点拨法。解决学生的疑难问题,并加深学生对诗词意境、语言的感悟。

  3.引申一比较法。通过引申比较,体会诗人、词人独特的艺术风格,以及词的两大流派的艺术特点。

  媒体设计

  1.录音机、范读带。(正字正音,感受诗词的音韵美、节奏美,体会作者的思想情感。)

  2.投影仪、胶片。(显示内容:生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。)

  教学时数

  3课时

  教学步骤

  第一课时

  一、导语设计

  在我们祖国灿烂的文明史中,唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状,而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象,成了我们民族诗歌最具代表性的象征,唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。

  到了宋代,面对被唐人推到顶峰的诗歌创作,宋代文人另辟蹊径,把词这种文学样式演绎得更加完美,使之达到了空前的繁荣,宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

  今天,就让我们踏进文化宝库,学习几首流传千古的诗词,一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题《诗词五首》)。

  (解说:这段激情澎湃的导语,一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位,另一方面能激发学生的民族自豪感,唤起学生的学习热情,形成一种良好的学习氛围。)

  二、解题

  1.我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗,把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。

  近体诗并非近代诗,它是相对古体诗而言的,包括律诗和绝句,律诗通常有八句,绝句有四句,它们都有平仄的要求。绝句可以对仗,也可以不对仗;但律诗的颔联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。

  王维的《汉江临眺》就是五言律诗,李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。

  2.词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见,本课的三首词都分两片。词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,59—90字为中调,91字以上为长调(清代毛先舒《填词名解》)。

  词贵有意境,词人又各具自己的风格。清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作,苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。

  三、研习课文

  1.结合注释和学生的知识储备,填文学常识表。

  作品 作者 体例 出处 《汉江临眺》 王维 五律 《王右丞集》 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 李白 古体 《分类补注李太白诗》 《浣溪沙》 晏殊 词 《珠玉词》 《江城子·密州出猎》 苏轼 词 《东坡词》 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 辛弃疾 词 《稼轩长短句》

  2.播放录音,正音正字。

  (1)学生先默读这五首诗词,找出自己没有把握读准的字,用铅笔画出来。

  (2)播放朗读带,学生为生字难词注音。

  (3)出示投影片,强调下列字音、字形。

  塞(sài)邑(yì)浦(pǔ)襄(xiāng)

  眺(tiǎo)朓(tiǎo) 饯(jiàn)

  扁(piān)晏(yàn) 擎(qíng) 骑(jì)

  鬓(bìn)挽(wǎn)

  3.再放朗读带,学生跟着小声读,读通读顺诗词。

  4.教师范读,读出诗词的抑扬顿挫,读出作者的思想情感。

  5.抽生朗读,纠正节奏、停顿等方面的缺陷。

  6.串讲诗词大意,提示作者思路,让学生整体感知诗词内容,为背诵做准备。

  7.学生背诵诗词。

  (解说:本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的基本思路后,最主要的任务是反复诵读,熟悉作品,背诵诗词,为进一步的分析鉴赏做准备。)

  四、布置作业

  1.熟练背诵诗词。

  2.以《汉江临眺》的内容为依据,运用丰富的想像,画一幅画。

   王学可简介 人物资料

  王学可,字亚夫,襄阳(今属湖北)人。理宗绍定间添差通判临安。事见《咸淳临安志》卷五○。今录诗四首。

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